《明天再练吧》教学反思

《明天再练吧》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《明天再练吧》教学反思，希望对大家有所帮助。

《明天再练吧》教学反思1

今天，我幸听了陈老师执教的《明天再练吧》一课。说实话，我一直在高段教学，对低段的课文、课型接触很少，关注也不多。听完课后，陈老师组织教学时温馨的语言和让人倍感温暖的态度，让我大开眼界，感到新颖而有情趣。在此将我的感受说说，说得对的让我们一起分享，说得不好的地方请大家批评指正。

一、找准切入点，激发学生学习兴趣

《明天再练吧》是篇童话故事，描述了一只鸭子决心练习长跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最终走路还是一摇一摆、慢腾腾的。这个故事对小学一年级学生来说具有很强的现实教育意义。故事本身就和儿童一样富有童真童趣，符合少年儿童好奇、探究的心理。在生活中同学们都见到过鸭子，它走路一摇一摆，本身对少年儿童就有一定的吸引力。常常看见孩子们看到鸭子时有见有仿，却没有去想。老师在开始学习课文时，“大家知道鸭子走路为什么一摇一摆的吗？”一句话就把学生从课堂学习中拉回到日常生活中，紧紧地抓住了学生的注意力，激发了学生探究学习的热情，从而很顺利地进入了下一环节的学习活动。

二、明确目标，引导学生开展语文训练

（一）扶放结合，评略有度

课文有五个自然段，除首尾段外，中间三个自然段分别写了刮风天气、下雨天气、晴好天气时，小鸭子是怎样想的怎么做的。对于一年级级学生来说课文偏长，本课容量也偏大。陈老师在处理教材上，先是重点学习“刮风天气”里小鸭子的所思所为。她用cai课件再现刮大风的声音，问同学“听到什么？”、“感觉得到什么呢？”引导同学们体会到小鸭子的所思所想，然后一起边读边做动作，借以感受小鸭子的心情，学着小鸭子“自言自语”，从而体会到小鸭子害怕困难。接着cai出现“小雨一个劲地下”引导学生互相读、互相说。最后重点学习天晴时候小鸭子的所思所想，所作所为。这样先扶后放，最后突出重点，突破难点。说实话，在听课中我有点担心，毕竟是一年级的孩子啊，但结果告诉我，我的担心是多余的。

（二）思路清晰，训练扎实

这篇童话故事的重头戏，就是在三种天气里，小鸭子的所思所为。陈老师紧紧抓住“情景进入——怎样想的——怎样做的——你会怎么说”的教学思路，引导学生进行扎实的语言训练。“小鸭子怎样想的，请你说出来。”“小鸭子怎样做的，请你描述一下。”“你对小鸭子的所作所为想说些什么呢？”等等，无一不是在训练孩子们理解语言和表达语言的能力。在全过程中，老师及时更正、鼓励学生说完整的话，说真实的话。陈老师还注重各种不同形式的朗读，特别是第四自然的师生合作读，共同读出晴天的美景，共同体验大自然的美丽。在此基础上，以填空的形式，对文中所学的精彩语句进行学习运用。如：白云朵朵像船帆，太阳红红像xxxxx；彩虹弯弯像xxxxxx，柳枝长长像xxxxx。这些都很好地凸现出语文的工具性和人文性的统一，让人感受到整节课在人文氛围展开，在人文关怀中进行。

（三）巧用图文，暗授学法

低年级课文有一大特点，就是插图多，每个故事情节都有一到二幅插图。这些插图将文字符号转变为图形符号，能很好地帮助学生理解文章内容，加深记忆。我们教学中，往往只发挥了插图的这点作用，或许有的老师连这点也忽视了。陈老师不仅在部分教学中很好地利用插图，而且在回归课文整体时还将文中的插图剪接到一起，看起来就像连环画，可说是将课文插图的功能发挥到极至。

记得有人说：读书要先把书由薄读厚，再把书由厚读薄。我想，对于一年级的学生，陈老师用行动教给孩子们怎样把书“由厚读到薄”了。

三、拓展延伸，帮助学生领悟思想

“文以载道”是寓言故事、童话故事的突出特点。《明天再练吧》就是以浅显的故事，来说明一个深刻的道理：懒惰、贪玩、怕吃苦，你就什么也学不到。

《语文课程标准》对低年级阅读的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”陈老师在教学中很好地落实课标的这一要求，在揭示中心思想，完成“你想小鸭子说些什么”这一环节时，用cai播放《明日歌》与孩子们一起唱响《明日歌》，并与孩子们一齐打声说“今天就要练”。这样设计不仅很好地避免了学生说“开”去，而且能将这“明日歌”、这“誓言”深深地印在脑海里，其影响将是终身的。

当然，由于一年级学生好动、自控能力差的特性，再加上本节课“读、说、演、练、唱”相结合的特点。要想课堂“活而不乱”，老师还要加强课堂调控的研究，加强学生学习习惯的培养，这也是“学生全面发展和终身发展”不可少的重要一环。

《明天再练吧》教学反思2

《语文课程标准》中指出“阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

《明天再练吧》这篇童话故事描述了一只鸭子决心练习长跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最终它走路还是摇摇摆摆的故事，具有很强的现实教育意义。

在本课的教学中，我努力创设情景，在多种形式的朗读中，让学生走进文本，从而与文本产生共鸣，我以“为什么小鸭子直到今天走路还是慢腾腾的？”这个问题为线索，引导学生在读中理解，借助文中四幅插图，找到相关段落进行阅读，图文结合了解内容，并引导学生观察插图中鸭子的表情、动作，联想鸭子的想法，演一演，说一说，使学生能在阅读中与文本产生共鸣，在同学之间相互的交流中使认识和思想得到升华。

学生在这一课中学得很高兴，他们学着“缩着脖子蹲在家里”的动作，感受着小鸭子的心情，学着小鸭子“自言自语”，体会到了小鸭子的怕困难，在朗读中，学生把小鸭子的看到风雨天时畏缩的样子和怕困难的语气，以及看到天晴时高兴的心情表现得惟妙惟肖，学生在这样的情境中体会到了小鸭子一直没有成为长跑运动员的真正原因。因此，在最后“你想对小鸭子说什么”这个环节时，学生纷纷说：小鸭子，你真懒惰！小鸭子，你不能这样怕困难，不然，你什么也学不会的！……听到学生这样的语言，我又相机进行了拓展，让学生说说：如果这只小鸭子是不怕困难的小鸭子，他会怎样呢？引导学生改写课文，学生们对小鸭子面对风雨的语言、动作进行了想象，说出了自己的想法，又发展了语言。

课程标准在阅读目标中强调语言和积累，强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式。在教学中，以学生的发展为本，一切从学生的实际出发，将“学生是学习的主人，教师顺学而导”贯穿其中，在不知不觉中，学生的语文素养得到了提高。

《明天再练吧》教学反思3

一、创设情境，激发听说兴趣

低年级的儿童的注意力容易集中于形象、声音、色彩，对直观形象的事物特别感兴趣。而CAI课中具有形象生动的画面，优美的配音，准确的示范朗读，这些不仅可以创设情境，优化听说训练的内容，而且还可以调动学生学习的积极性，激发学生听话、说话的欲望，达到提高学生听说能力的目的。

由于实验对象为一年级新生，学生的认知、智力及心理水平的限制，从辅助教学上看，需要形象、生动、声效共同激发学生的潜能。教学《明天再练吧》一课时，我以动画导入，展现了一个美丽的画面，又配以古典神话乐曲《胡桃夹子》中的片段音乐。在清新舒缓，充满生机的乐曲中，老师引导：“在美丽的'大森林有许多可爱的小动物。它们自由自在地生活着，每天都会发生许多有趣的事。看，眼前的小动物是谁啊?”在童话的意境中，孩子们一个个聚精会神地看着，认真地听，自然而然地参与学习中。孩子们大胆地站起来说“小鸭子和小鹰。”由此提出疑问：“会发生什么故事呢?”可见运用CAI课件多彩的画面和美妙的音乐创设的情境诱发学生探求知识的强烈愿望，变要我学为我要学。

在低年级“看图说话”中，可以运用CAI课件中学生提供一些简单的自然景物，生活现象和儿童喜欢的玩具和小动物。比如，在讲授第一节小鸭子的故事时，老师与学生模拟母女或母子的对话，学生体会“求”的语气，然后进入故事情境，老师说：“那好吧，咱们到小溪看看!”此时， CAI课件展示了一幅缓缓流动、清澈见底的小溪动态画面(教师考虑到住在城市的孩子可能没有见过小溪，于是通过媒体提供一个感性材料帮助学生理解课文)，老师侍机抛出“不深”一词，“为什么不深呢?”学生兴奋的说：“因为水里面的石子都看的见，有的石子还露了一半在外面，所以水很浅!”这样一来，由于小溪的水不深，是没有危险的，鸭妈妈才会放心的让小鸭子自己去游这一重难点便轻松突破。由于理解了，学生在与老师的再一次对话时，情感、语感明显增强，老师的指导阅读收到很好的效果，后来不管是自读、齐读、同位互读和分角色朗读都呈现出朗读水平阶梯上升的趋势。在说话教学中，如果把CAI课件的运用与多媒体相结合，能更体现学生的主体地位。讲到小鸭子学游泳和小鹰学飞翔时，用动画模拟展示了这一效果，学生发现：“小鸭子和小鹰各自学习的过程都不是一帆风顺的，小鸭子呛了几口水，小鹰飞上天又掉下来，它们不断坚持和努力才取得最后的成功……”;有小朋友认为鸭妈妈和鹰妈妈很有方法;有小朋友认为小鸭和小鹰很勇敢。与此同时，学生调动自己的生活积累，联想到自己学游泳的情境，体验困难，并能受小鸭的鼓励有战胜困难的渴望。学生根据自己理解的程度抒发自己的看法、观点，基本上与作者期望达到的教育目的一样，体现了个性与共性的并存，培养了学生看图说话的能力，表达自己的思想，从朗读上升到说话、情感的表达。在读和说两方面，在老师和多媒体的共同作用下，学生课前和课后呈现出明显的能力差异。课的最后，CAI课件展示几幅日常生活中小学生自己学做事的场面，作为本课的延伸，让学生自己讲述学做过哪些事，树立学生正确的人生观、世界观，把德育教育渗透到课堂。可见运用CAI课件展示的学生喜闻乐见的二维、三维动画，又配以故事录音所创设的情境，让学生视听说话，既充实学生说话的内容，又激发学生说话的兴趣。学生见到这样的有声有色的内容，再进行说话训练，自然是水到渠成的事情了。

二、尊重学生认知规律，给予充分活动空间

一年级的学生一堂课注意力一般保持在前20分钟，随后开始出现躁动、烦躁、有异常表现等现象。此时，老师通过CAI课件展示小鸭子快乐的游泳和小鹰展翅飞翔并且配上有节奏感的韵律，让孩子们下位，在允许的空间里自由扮演小鸭子或者小鹰的角色，给孩子们放松、自我表现的一个机会，我们的老师称此环节为“律动”。

三、提供情境，愉快地识字、写字

语文课本是提高学生语文水平的主要依据，善于挖掘课本中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段能力培养的重点，运用CAI课件，有意识地结合教学各个环节进行同步训练，能有效地提高学生读和写的能力。

在拼音教学阶段，运用CAI课件把汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来，既有利于巩固拼音教学的成果，又有利于发展学生的语言和思维。教师根据教学内容的具体情况，结合课本插图和所教音节的读音制成CAI课件。如教直呼音节“ba”时，两个可爱的小动物拍着音节卡“b、a”，当“b”与“a”碰到一起时，发出响亮“ba”。学生们专注地看着图像，兴奋地随着配音读“声母b，韵母a，组节音节ba”的口诀。

低年级的识字教学，应该在语言环境中进行，借助媒体提供情境、感性形象，不宜抽象地以词解词。可以在准确的情境中理解词语的意思，体会词语所要表达的情感和意境，激发学生开动脑筋，引起学生的兴趣，让学生愉快地学习。比如在《明天再练吧》一文的教学中，“山那边”、“景色很美”比较抽象，小学生有理解上的障碍，这时候媒体动画模拟镜头，虚拟了一个空间上的转移，并且提供了一个“有山、有水、有河流、有绿树、花丛、有多彩的波光、有鸟鸣”的虚拟环境，学生看到后情不自禁地发出：“哇，好美啊!”的真实感受，此时，老师顺势引导：“好吧，那让我们把这美读出来体会一下。” 于是，“山那边”、“景色很美”这一从语言上无法准确描述，学生也难也抽象理解的难点就迎刃而解了。这样，也提高了课堂效率。

写字环节中，老师示范和媒体动画演示更让学生对字的结构和写法留下深刻印象。

运用多媒体软件进行教学与传统的教学方式相比，的确有不可比拟的优势。但不能用它代替所有的教学方式。因为教学的目的在于培养人。我们在选择教学方式的时候，应考虑到哪种方式，学生乐于接受，能够真正的学到知识，而不是只求一个多媒体的“花架子”。所以我们往往不能完全脱离传统的教学，另行一套，而是应把两者有机的融合。这就要先比较，后融合。

多媒体软件的运用是在教学设计的原理和原则的指导下，将多媒体教学设计作为整个教学设计的有机组成部分，充分体现现代化教育媒体的技术特性与功能优势，以实现教学过程的最优化。只有抓住时机，适当切入，才能利于教学。

总而言之，运用CAI课件辅助教学是一项新的面向现代化、面向未来的教学模式，这一现代化手段的应用，将从根本上改变传统的教学模式，带来基础教育的根本变革。教师可以充分运用CAI课件，发挥其极大的优越性，做到一法为主，多法相辅。当然，我们还应注意，我们的语文教学不能被所设计的课件所限制，应该让CAI课件始终为优化语文教学而服务，不断提高训练效果，最终达到促进学生听、说、读、写能力和谐发展的目的。

《明天再练吧》教学反思4

《明天再练吧》这篇童话故事描述了一只鸭子决心练习长跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最终它走路还是摇摇摆摆的故事，具有很强的现实教育意义。

在本课的教学中，我努力创设情景，在多种形式的朗读中，让学生走进文本，从而与文本产生共鸣，我以“为什么小鸭子直到今天走路还是慢腾腾的？”这个问题为线索，引导学生在读中理解，借助文中四幅插图，找到相关段落进行阅读，图文结合了解内容，并引导学生观察插图中鸭子的表情、动作，联想鸭子的想法，演一演，说一说，使学生能在阅读中与文本产生共鸣，在同学之间相互的交流中使认识和思想得到升华。

学生在这一课中学得很高兴，他们学着“缩着脖子蹲在家里”的动作，感受着小鸭子的心情，学着小鸭子“自言自语”，体会到了小鸭子的怕困难，在朗读中，学生把小鸭子的看到风雨天时畏缩的样子和怕困难的语气，以及看到天晴时高兴的心情表现得惟妙惟肖，学生在这样的情境中体会到了小鸭子一直没有成为长跑运动员的真正原因。因此，在最后“你想对小鸭子说什么”这个环节时，学生纷纷说：小鸭子，你真懒惰！小鸭子，你不能这样怕困难，不然，你什么也学不会的！……听到学生这样的语言，我又相机进行了拓展，让学生说说：如果这只小鸭子是不怕困难的小鸭子，他会怎样呢？引导学生改写课文，学生们对小鸭子面对风雨的语言、动作进行了想象，说出了自己的想法，又发展了语言。

这一篇课文上的非常的成功，大部分的学生都能够知道不能够像小鸭子一样，做任何事情都要坚持，要有恒心。

《明天再练吧》教学反思5

学生在课堂上所表现出来的阅读情感，是我在课前所没有预料到的，给我感触很深。在阅读教学中，应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会、去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，它在阅读中才能真正的体会到自己精神劳动所带来的快乐，它才可能拥有真正属于自己的思想。而作为语文老师，应该保护学生合理的想象，让他们在阅读时，思维被充分的激发。

“教学有法，教无定法”，根据“教师为指导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辩证统一的特色，在观察、想象中与文本对话，在教师引导下，以读为主，读中体会，读中感悟，读中表达，教学中图文结合，感情范读，使学生入情入境，与作者产生共鸣。

主要采用了以下两种教法：

1、图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用四幅插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和心情的快乐美。

读中有所感悟，在学生充分朗读、整体感知的基础上，直奔重点段第二——四自然段，并以喜欢的方式读，引导学生抓住重点词：明天再练吧。

要我们把握了教材的特点，树立了新的教学理念，大胆地去摸索、去实践、去创新，成功一定不会遥远。