废墟教学设计

废墟教学设计

作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的废墟教学设计，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1.认读7个字，读读指定的15个词语。

2.了解课文内容，知道作者参观前后心情有什么变化和为什么会产生这种变化。

3.了解古罗马文明的废墟，感受这个千古的绝响、永恒的魅力、不灭的辉煌。

教学重、难点：

1. 了解古罗马文明的废墟，感受这个千古的绝响、永恒的魅力、不灭的辉煌。

学情分析：

学生对于略读课文的阅读方法并不陌生，本文要给学生更多的自主活动空间。在教师的引导下，放手让学生自己学习。课前，师生可以共同查找一些关于古罗马的材料和其他一些设计知识背景的资料，也可联系我国的圆明园，为学生理解最后一句话打下基础。

教学方法：

重在培养学生的自学能力

教学理念：

1.遵循学生认知规律，合理设计教学活动，追求教学实效。

2.给学生充分的自主活动空间，培养学生的自学能力。

教学准备：

查找一些关于古罗马的材料和其他一些设计知识背景的资料。

教学时间：一课时

教学过程：

一、质疑导入：

今天我们来学习18课，齐读课题。

读了课题，你有什么疑问吗？（什么是“废墟”？废墟怎么是辉煌的？）

随机解决第一个问题。

为了更好地读懂课文，我们先来看看大家的预习情况。

二、检查预习：

1.谁来将课文的生字准确地读给大家听？（读课后生字表）

2．再读读这些词语，将字音读准确。

囚犯 阿房宫 断壁残垣 横亘 凯撒神庙 斑驳退榫

艾米利亚殿堂 马森齐奥殿堂 帝奥斯库雷神庙 萨图尔诺农神庙

3．读读课后的四字词语。

4.读课文，画出课文中出现的课后的四字词语。

5.将下面的句子读正确。

A.早就听说罗马是一件精致的建筑艺术作品，尤其是那规模宏伟金碧辉煌的梵蒂冈圣彼得大教堂、高耸云天气势非凡的圣天使城堡、巍然屹立的埃曼纽尔二世骑像纪念碑、充满神秘色彩的许愿喷泉，更是以它们独特的建筑艺术闻名于世。

B．华丽的埃米利亚殿堂，只剩下一堆零乱的石块；雄伟的马森齐奥殿堂，只剩下几堵厚厚的破墙；高大的蒂奥斯库雷神庙，只剩下孤零零的3根石柱；最为气派的萨图尔诺农神庙，只剩下8根石柱支撑的大门；为了纪念贵族和平民之间修好的和平神庙，只剩下光秃秃得庙墩基座。

教师随机出示相应的图片，让学生有个感性的认识。

C．我们不能亲见古老的历史，但废墟却可以告诉我们昔日的辉煌。残破得废墟正是完整历史得映照，而完整的历史也正是因为残破的废墟才得以顽强地展示着自己。倘若没有废墟，人类的历史就会变得苍白单调，就会变得残缺不全。

三、自学课文，深入理解:

1.看看课后的思考题，自己读一读。读明白后自己默读课文思考，圈画。

2.汇报交流。

心情有怎样的变化？（由最初的失望、迷惑不解，变为最后得惊叹和钦佩。）

为什么会产生这种变化？

失望的原因：（早有耳闻罗马是一件精致的建筑艺术作品；再我的想象中，罗马一定很美，很繁华。然而所见却截然不同。没有流光溢彩，没有生机盎然，一切都是旧得，像一件陈列在博物馆里的历史文物。）

2．作者参观完这些废墟后心情有了变化。都参观了哪些废墟？看过之后，作者又有了怎样的感受呢？再次默读圈画。

A. 在诅咒它的同时，我又暗暗为这座辉煌建筑的废墟历经漫长的风雨得以保存至今而庆幸。要不然我们只有从史学家的笔下去寻找它的踪迹了，就像我们中国的阿房宫一样，只能从司马迁的《史记》和杜牧的诗文中去想像它的辉煌壮丽了。（为这些废墟能够得以保存而庆幸。）

B. 我们不能亲见古老的历史，但废墟却可以告诉我们昔日的辉煌。残破得废墟正是完整历史得映照，而完整的历史也正是因为残破的废墟才得以顽强地展示着自己。倘若没有废墟，人类的历史就会变得苍白单调，就会变得残缺不全。

说说你对这段话的理解。（废墟保存的价值）带着自己的理解再来读这段话。

C．凝视着这些废墟，我忽然发现罗马充满着一种残缺的美，一种古旧的美。是的，比起完整得建筑来，残缺得废墟更能给人以震撼，更能给人以深思更能给人以力量，更能给人以启迪。

3.因此作者不由得惊叹和钦佩起罗马人来。他们不愧是具有远见卓识的一族。——生齐读下面内容。

4．结合上文和自己搜集到的资料，谈谈对最后一段的理解。

5.为什么说“废墟”也是辉煌的，你们明白了吗？

四、课后练习：

抄写课后的四字词语。

教学目标：

1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。（知识、情感）

2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。（能力）

3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。（情感）

4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。（能力＋情感）

教学重难点把握：

重点：品味赏析语言。

难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。

教学过程：

【了解】

1、创设情景，激发动机：

（1）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况；

提示：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

(2)播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。

(3)看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？......

提示：在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。

（4）现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。指向什么？

提示：我们如果来到圆明园前摄影留 ……此处隐藏3710个字……面的句子读正确。

A。早就听说罗马是一件精致的建筑艺术作品，尤其是那规模宏伟金碧辉煌的梵蒂冈圣彼得大教堂、高耸云天气势非凡的圣天使城堡、巍然屹立的埃曼纽尔二世骑像纪念碑、充满神秘色彩的许愿喷泉，更是以它们独特的建筑艺术闻名于世。

B。华丽的埃米利亚殿堂，只剩下一堆零乱的石块;雄伟的马森齐奥殿堂，只剩下几堵厚厚的破墙;高大的蒂奥斯库雷神庙，只剩下孤零零的3根石柱;最为气派的萨图尔诺农神庙，只剩下8根石柱支撑的大门;为了纪念贵族和平民之间修好的和平神庙，只剩下光秃秃得庙墩基座。

教师随机出示相应的图片，让学生有个感性的认识。

C。我们不能亲见古老的历史，但废墟却可以告诉我们昔日的辉煌。残破得废墟正是完整历史得映照，而完整的历史也正是因为残破的废墟才得以顽强地展示着自己。倘若没有废墟，人类的历史就会变得苍白单调，就会变得残缺不全。

三、自学课文，深入理解：

1。看看课后的思考题，自己读一读。读明白后自己默读课文思考，圈画。

2。汇报交流。

心情有怎样的变化？（由最初的失望、迷惑不解，变为最后得惊叹和钦佩。）

为什么会产生这种变化？

失望的原因：（早有耳闻罗马是一件精致的建筑艺术作品;再我的想象中，罗马一定很美，很繁华。然而所见却截然不同。没有流光溢彩，没有生机盎然，一切都是旧得，像一件陈列在博物馆里的历史文物。）

2。作者参观完这些废墟后心情有了变化。都参观了哪些废墟？看过之后，作者又有了怎样的感受呢？再次默读圈画。

A。 在诅咒它的同时，我又暗暗为这座辉煌建筑的废墟历经漫长的风雨得以保存至今而庆幸。要不然我们只有从史学家的笔下去寻找它的踪迹了，就像我们中国的阿房宫一样，只能从司马迁的《史记》和杜牧的诗文中去想像它的辉煌壮丽了。（为这些废墟能够得以保存而庆幸。）

B。 我们不能亲见古老的历史，但废墟却可以告诉我们昔日的辉煌。残破得废墟正是完整历史得映照，而完整的历史也正是因为残破的废墟才得以顽强地展示着自己。倘若没有废墟，人类的历史就会变得苍白单调，就会变得残缺不全。

说说你对这段话的理解。（废墟保存的价值）带着自己的理解再来读这段话。

C。凝视着这些废墟，我忽然发现罗马充满着一种残缺的美，一种古旧的美。是的，比起完整得建筑来，残缺得废墟更能给人以震撼，更能给人以深思更能给人以力量，更能给人以启迪。

3。因此作者不由得惊叹和钦佩起罗马人来。他们不愧是具有远见卓识的一族。——生齐读下面内容。

4。结合上文和自己搜集到的资料，谈谈对最后一段的理解。

5。为什么说“废墟”也是辉煌的，你们明白了吗？

四、课后练习：

抄写课后的四字词语。

第一课时

教学目标：

知识目标：初步理解废墟的特殊内涵。

能力目标：通过文章关键句段的分析和内容的讨论，训练学生的逻辑思维和发散思维能力，体会作者对民族文化的热爱之情思想感情。

情感目标：培养学生保护文化遗产的积极性，增强学生的历史使命感。

重点难点：

弄清楚废墟的含义，体会作者的思想感情。初步理解废墟的特殊内涵。

教学用具：

多媒体

教学设想：

本文是课外文章，拟采用讨论法、分析法、启发法为主要教学方法，引导学生了解废墟，理解内涵，体会作者的思想感情。

教学过程：

一、导入新课

问题（一）：请同学们用几个形容词来形容自己心目中的废墟。

问题（二）：到底什么样的古老的（年代久远的）、破损的东西才是废墟呢？

【设计目的】：文章中的废墟与日常生活中的废墟迥然不同，让学生带着问题、带着好奇进

入课文，可以激发学生的学习兴趣。

二、感知课文

1．带着上面的问题请同学们齐读课文第一部分。

2．齐读之前，介绍作者。

余秋雨：当代文艺理论家，散文作家。毕业于上海戏剧学院戏剧文学系，曾担任该院院长。1987年获国家科委、文化部授予的国家级“有突出贡献的中青年专家”称号。90年代后开始“

文化大散文”的创作。作品集有《山居笔记》、《文化苦旅》、《霜冷长河》等。

三、解难答疑

1、针对一中的问题（二），继续提问：现在同学们认为作者眼中的废墟是什么样子的？

2、出示雷锋塔新旧两张图纸，讲述旧雷锋塔所蕴含的历史学、建筑学等方面的知识，使学生对废墟的初步内涵有一定的认识。

（小结：废墟是包蕴着一定文化内涵的古代遗迹。）

【设计目的】：通过具体形象的对比，可以让学生对废墟有进一步的理解。

四、分析课文

1、找出文中寄予作者对废墟感情的句子。

我诅咒废墟，我又寄情废墟。

2、作者为什么诅咒废墟？

吞没了我的企盼，我的记忆。

书中的记载、童年的幻想，全在废墟中殒灭。

（附：怎样理解“什么没有见过的明月苦笑一下，躲进云层，投给废墟一片阴影。”

说明废墟留给人们更多的苦涩与无奈。）

3、为何寄情废墟？

（抓住“但是”这个转折词进行讲解）

废墟是课本……废墟是过程……废墟是起点……废墟是归宿……废墟是进化的长链。

（由起点、归宿、过程的讲解整理出废墟是课本，即包蕴着深厚文化的宝藏。举出象形文字、

佛教文化空前繁荣与河南殷墟、龙门石窟的关系的例子让学生深入了解作者的观点。）

4、正因为废墟带给人们复杂的感情，作者的朋友在见到一处著名的废墟的时候才会满目眼泪，作者说“这眼泪的成分十分复杂，是憎恨，是失落，又不完全是。”结合课文的第四自然段说说这眼泪的成分还有什么？

对废墟的热爱、惋惜，对民族文化的赞叹、欣赏等等。

5、小结

由以上的教学引出：作者表面上诅咒废墟实际上是在寄情废墟！

【设计目的】：分析文章的重点句段，使学生对作者的观点有一个深入的理解，有助于

学生体会作者的感情和掌握废墟的深刻内涵。激发学生的环保热情。

五、发散课文

请学生模仿“废墟是课本，让我们把一门地理读成历史”的暗喻句式，说说自己对废墟的感受和认识。

【设计目的】：本过程主要训练学生的发散思维、遣词造句能力和表达能力，检测学生对废墟特殊内涵的理解程度。言之成理即可

六、课后想象（作业）

假如你是废墟，你希望人类怎样对待你？是重建还是毁灭，是留存还是破坏？把你的感想形成文字写在作业本上。

【设计目的】：由课内到课外，以至到自己这样延伸，让学生对知识进行发散、想象，最终培养学生的语文水平和环保意识。

七、板书设计

多媒体

八、教学后记