扁鹊见蔡桓公教学设计

扁鹊见蔡桓公教学设计

作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的扁鹊见蔡桓公教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、教学目标

1. 了解韩非子及其著作；提高阅读浅易文言文的能力。

2. 理解课文内容及其寓意；学习本文对比的写法。

3. 初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。

4. 认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。

　　二、学情/学习者特征分析

初中九年级的学生相比较而言，形象思维能力较强，逻辑思维能力相对较弱，不太喜欢抽象知识的学习，因此对于本节课的内容，可以借助于一些具体活动的安排，让教学丰满和生动起来。例如通过演示动画情节的画面，使视觉和听觉达到和谐统一，营造高效率的学习环境，培养学生探究、解决问题的兴趣和能力。

学生在学习本节课之前，已经对课文的内容进行了初步的预习，了解了文章的基本内容，学习这一节课的学生往往是对知识延伸、启示哲理有较强的求知欲望和浓厚的兴趣，甚至有部分可能是带着问题来学习的。但由于不同的认知能力，不同的语文综合素养，学生的理解和分析课文的能力会有比较大的差异。教师在教学前应了解学生的综合能力，关注学生群体的学习特点与个性发展需要等方面的差异。同时可以采用协作学习的教学组织，降低个体学习的难度，对于技术水平较高的同学，可以鼓励其在分组内或分组之间充分发挥起技术应用特长，带动技术水平相对较低的同学，将学生的个体差异转变为教学资源，让学生在参与合作中互相学习并发挥自己的优势和特长，各有所得。

　　三、学习内容分析

1．本节主要内容

这篇故事选自《韩非子·喻老》，是语文版九年级上册的内容。题目是后人加的。内容带有劝喻型性。文章以时间为序，以蔡桓公（桓侯）的病情的发展为线索，通过扁鹊“四见”的局势，通过记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事，阐明一个道理：不能盲目相信自己，不能讳疾忌医。同时给人们以启迪：对待自己的缺点、错误，也像对待疾病一样，决不能讳疾忌医，而应当虚心接受批评，防患于未然。告诫人们要正视自己的缺点和错误，虚心接受别人的意见。

2．重点难点分析

教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出文章所蕴含的人生哲理；理解和疏通本课的文言字词；认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。

教学难点：划分层次及综合概括层意；在学生理解和分析课文后，过渡到主题思想的概括和延伸。

3．课时要求：1课时

　　四、教学方法与策略

在教学中，主要采用任务驱动、协作学习等方式组织教学活动。

五、教学过程

（一）、创设情境 ，导入新课

1、导语

同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。

2、板书课题《扁鹊见蔡桓公》

3、解题

本课文书选自《韩非子·喻老》。韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。

“扁鹊”是什么人？（秦越人）为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他？（医术高明）蔡桓公是什么人？（蔡国国君）“见”在这里是什么意思？（“会见”“拜见”的意思）

（二）朗读课文，整体感知

1．运用课件范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。

2．出示课文中的生字词，给生字词注音组词，并辨别字形。学生朗读生字。

3．学生结合注释，朗读一遍课文，整体感知课文的主要内容。

4．教师订正并小结。

本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。

（三）结合注释，疏通文意

1．学生诵读课文，找出不懂的文言字词。

2. 学生提出疑问。师生共同释疑。

3. 对照课件的“译文对照”页面，出示文章中的相关句子，请学生翻译。

①君有疾在腠理

②医之好治不病以为功

③扁鹊望桓侯而旋走

④臣是以无请也

在参照课文注释的基础上，四人小组结合练习一展开讨论。

（四）、观看视频，加深理解。

1. 教师出示故事情节的视频；学生欣赏。

2. 请学生用一句话概括本文的主要内容。

明确：本文写了蔡桓公因讳疾忌医致死的故事。

（五）、分析课文，扩展延伸。

1. 进入课件的“分析课文”页面，请学生思考屏幕上的问题。

学生讨论

第1题 扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时治疗？对扁鹊的忠告，桓公是怎样评价的？

（学生答后归纳）扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深；桓公的评论，医之好治不病以为功。

教师小结，“立有间”，“立”动词，站立，“有间”，时间副词，有一会儿。“立有间”，说明扁鹊站着仔细地作了观察（中医称为“望诊”）之后，才下断言，“君有疾在腠理，不治将恐深”的诊断是准确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的评论：“医之好治不病以为功”，则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见，同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词，而在古代汉语中“疾病’是两个词，其含义不同，小病为“疾”，大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省略。

第2题 扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？这些话用现代汉语该怎么说？

学生回答，教师小结。君之病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。学生口译。

订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十日”——待了十天，经历了十天。“复见”——再一次见。“益深”——更加严重，更加厉害。“不应”——不理睬。这两次会见，在短短20天内，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。

第3题 “还走”该怎样解释？第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？（学生回答）

教师小结。“还（xuán）走”，还，同“旋”，回转，掉转，走，古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走”。“扁鹊”望桓而“还走”，“望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看了桓侯一眼，并不说 ……此处隐藏8075个字……大意，小组学习中遇到的难题放到全班讨论解决。

（2）全班交流，补充、完善小组学习的不足。

3．理解主旨

（1）请学生提出学习本课应该解决的问题。（教师可提示：①提出问题的角度：“略读课文”和“寓言故事” ；②提出问题的依据：“单元说明”和“思考与练习”。）

（2）师生一起归纳本课应重点解决的问题：扁鹊和蔡桓公是什么样的人？蔡桓公为什么会死掉？这篇课文有什么寓意？

（3）以小组为单位讨论解决上面三个问题。要求组长负责组织讨论，做好组内分工，推荐代表在全班交流，教师点拨。

（4）每组派代表在黑板上分别用一个词语概括回答问题。

扁鹊：神医。

蔡桓公：刚愎自用（固执己见）。

蔡桓公的死因：讳疾忌医。

寓意：防微杜渐。

（四）分角色朗读

可以采用师生、小组、男女生等不同形式分角色朗读课文。

（五）积累拓展

大屏幕显示《北人啖菱》：

北人生而不识菱者。仕于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”

1．自由朗读《北人啖菱》。

2．复述《北人啖菱》的故事。

3．《北人啖菱》有什么寓意？（可作为作业课后完成）

（六）布置作业

一、教学目的：

１、借助工具书和文下注释，掌握“居”、“间”、“还”、“请”等词的意 义，对课文内容有整体感知。

２、学习本文“寓理于事”的写法，并用简洁语言概括其道理。

３、培养学生正确对待批评帮助，提高自身修养。

二、教学重点：

１、朗读、复述课文。

２、课文注释中必须掌握的词语。

３、学习寓言故事告诉我们的道理。

三、教学难点：

正确把握人物形象及其隐含的寓义。

四、教学设想：

１、借助工具书和文中注释，要求学生读懂浅显的文言文。

２、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。

３、品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。

４、讨论式。在讨论中互相启发。

５、探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考，

拓展思维，完成对知识的迁移或延伸。

五、媒体设计：

课件、录音机、电脑、投影仪

六、教学时数：

一课时

七、课前准备

（一）、教师制作课件。

（二）、学生预习：

１、生字、词语识记：间好还居还汤熨属索腠理肌肤火齐

２、桓侯病死的原因是什么？你能说出本文阐明了一个什么道理？

八、教学流程教学内容

二、介绍作者与写作背景。

三、诵读课文，整体感悟。

四、对照课文，复述大意。

教师活动

导语：医圣华佗与曹操的故事导入，激发学生的情趣。

１、教师范读教学内容

五、学生自主合作学习，全解课文，重点疏通字义。

六、分题研读、微观体味。

七、分析人物形象。

教师活动

教师在教室巡回指导，对学生提出的问题有针对性地教学内容

教师活动

设问：蔡桓公拒绝就医而病死的原因是什么？它阐明了一个什么道理？

鼓励学生有创意的回答，并板书有独特看法的同学的答案。

如果扁鹊是我是我们的老师，而蔡桓公是我们班的同学，试想扁鹊对蔡桓的这种规劝方式适合吗？要不然该采用何种语言艺术？

[教学目标及重点]

1．初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。

2．理解古今词义的差别。

3．理解积累文言词语，理解句意、文意。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[教学过程]

一、导入新课

同学们，听说过神医扁鹊吗？他名叫秦越人，因为医术高明，所以人们用我国上古时代名医扁鹊的名字来称呼他。有一次扁鹊行医到虢（gu6）国，虢国的太子病死了，正准备下葬。扁鹊问明了太子的病情后，断定并没有死，还能救治。这使虢国的国君大为惊喜。扁鹊先用针刺疗法，一会儿，太子就苏醒了。接着又用药物炒热，敷在太子的胁下，一会儿，太子就站了起来。最后他又配汤药给太子喝，仅服了二十天，太子就完全康复了。这简直是起死回生啊！但是对这位名医的医术也有不相信的，蔡国的国君蔡桓公就是这样。他起初只有一点小毛病，但不信扁鹊的诊断，不肯就医，结果病情逐渐加重导致最后死亡。我们课本中收了这则故事，现在我们就来共同学习这篇文章《扁鹊见蔡桓公》。（板书题目及作者）

二、交流有关《韩非子》的知识

（学生在班上交流：展示自己搜集整理的资料。其他同学作必要的修正、补充）

本文选自《韩非子*喻老》。韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。是法家学派的代表人物，《韩非子》是韩非的重要著作。

三、教学新课

（一）、明确教学目标及重点（略）

（二）、整体感知

教师范读一遍课文，然后让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

1.课文告诉给我们一个什么故事？哪位同学给大家讲一下？

（指名学生讲故事，教师适当点拨、点评）

明确：应区分掌握的文言词疾：小病病：大病走古义：跑今义：行走

复古义：再一次今义：重复益古义：更加今义：有好处

索古义：寻找今义：绳索

2.让学生改编故事，并大声背诵课文。然后，让学生编排课本剧并进行表演。

3.你觉得扁鹊和蔡桓公各是一个什么样的人？

明确：⑴扁鹊是一个医术高超、对病人诊断细心、并能善意规劝病人的神医。

⑵蔡桓公是一个固执己见、盲目自信、讳疾忌医的人。

4.讨论：蔡桓公最终因讳疾忌医而死，从他身上你能吸取哪些教训？

明确：学生可能回答：⑴要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。⑵有病须早治，切勿讳疾忌医。⑶切勿拒绝忠告，不可主观猜忌。⑷对待祸患要敢于正视，要防微杜渐（言之成理即可，教师应及时肯定学生的意见）

5.你在生活中有没有讳疾忌医的经历，你是怎么做的？（学生自由发言，教师适当点评及肯定）

『布置作业』

请同学们根据课文给你的启发写一篇读后感，题目自拟，下节课集中展示交流。