《挂两支笔的孩子》教学设计

《挂两支笔的孩子》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《挂两支笔的孩子》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《挂两支笔的孩子》教学设计1

教学目标：

知识：

学会5个生字，理解12词语的意思，能摘录课文中有分号的句子，能用关联词“无论……都……”、“虽说……可……”造句。

进一步认识过渡句与过渡段，能说出它们在课文中的作用。

能力：

能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。

能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。

学有余力的同学能根据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。

情感：

懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。

教学重点：

能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。

能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。

教学难点：

学有余力的同学能根据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1、同学们，你们在生活中见过在口袋里挂着笔的人吗？

2、你们想想，这些人有什么共同的特点？

3、今天，我们也要认识一个挂着笔的人。板书课题。

二、初读课文。

1、同学们，你们说第一遍读课文，我们要解决哪些问题？

为什么挂两枝笔？挂了笔结果怎样？等。

2、学生自由读课文。

3、交流自己提出的问题。

4、说说：

除了刚才解决的问题，你还读懂了什么？

三、找出过渡段，给课文分段。

1、这单元我们重点学习的是过渡段。请大家快速地浏览课文，划出过渡句或段。

2、交流。齐读过渡段。

3、利用过渡段，给课文分段。并写出段落大意。

4、小组内交流。

5、集体交流。

四、学习第一段。

1、抽生读第一段。

2、听后交流。

说说：你从第一段中了解了什么？

你觉得第一段中哪些句子写得好？为什么？

第二课时

一、学习第二段。

1、出示过渡段，齐读。

2、为什么小亮也有不挂笔的时候呢？展开想像，说说你认为不挂笔的原因。

3、学生自由读第二段。

4、交流：说说陆小亮不挂笔的原因。

5、你觉得文中哪个词最能概括陆小亮帮老奶奶写信时的'情况？

引出：“费劲”

6、认真再读课文，边读边想：

你从哪些地方看出小亮“费劲”？用笔标上号，并在旁边写上理由。

7、交流。结合指导朗读。理解课文。（重点）

8、作为小亮的朋友，此时此刻，你想对他说什么呢？

二、学习第三段。

1、可小亮后来又重新挂上了笔，这是为什么呢？

2、你觉得王老师会对小亮说些什么？请你以王老师的口吻来说说。

3、听了王老师的话，小亮会怎么想？

三、延伸。

1、请同学们讨论一下，你觉得小亮该不该再挂上两枝笔？为什么？

2、自由讨论。

3、集体交流。

4、结束语：相信，有了朋友的鼓励，老师的关心，陆小亮同学一定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。

板书： 14、挂两支笔的孩子

左右为难费劲

语言、神态、动作、心理活动

《挂两支笔的孩子》教学设计2

教学目标：

1、读通课文。随课文读准生字、词，理解意思。

2、从题目出发，通过读，了解文章的主要内容，理清文章的思路。

3、抓住重点段(陆小亮不挂笔的经过)，紧扣突破点(费劲、第11段)，通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。

教学重难点：

抓住重点段(3-11)，紧扣突破点(11)，通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。

特别是抓住第11自然段，通过写日记的形式，写出亮亮的感受，加以巩固重点段，训练学生写作能力是难点。

教学过程：

一、组织教学。

二、引言揭题：

1、这节课我们一齐来学习《挂两支笔的孩子》(师板书课题)

2、指名读，齐读，然后请大家翻开课文。

3、学法探究，引导从题目入手。

反馈预习情况。

同学们，课题也读了，课文也回去预习了，那我们从什么地方入手才会学得更容易一些呢？

很多时候我们的方法是从题目开始。

看课题：

(1) 哪儿是重点词？提醒注意。

(2) 根据课题，你想知道什么，或者想提什么问题？

学生提问题。

为了使这些问题解决起来更全面一些，我们再来读一读课文，好吧？

三、一读课文。

要求：自由读，读准字音，读通课文，觉得比较生疏的句子多读几遍，尽量做到流利。

三、二读课文。

1、要求：默读，能说出文章主要内容，理清文章的思路，找到重点段(2-11)，并且提出不懂的问题。

2、读后检查：

这篇课文主要写什么？(师随回答板书：挂—不挂—又挂)

根据板书，提出重点的部分应该是什么地方？

四、朗读反馈：

指名读重点段。在学生的读中，引导划出重点词，指导生字“琢”的书写，理解不懂词句的意思。(尽量做到不自己说，引导学生在读中自悟。)

读好后，质疑。

五、紧扣突破点，领会文章的思想感情。

1、引导读第11自然段，理解词句的意思。

“恨不得地下裂开一道缝，好钻进去”说明了小亮当时怎样的心情？

2、是呀，遇到这样的事，小亮受到了这种“打击”，怎么不会感受很深呢？那天晚上，陆小亮感慨万千，写下了一篇日记，如果你是小亮会怎么写呢？以小亮的笔调写日记。

提醒注意：从那以后，他不好意思再挂笔了。

七、反馈小结。

提醒：所处的角色、还挂笔吗？