学会看病说课稿

学会看病说课稿

作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编精心整理的学会看病说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

学习目标：

1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解"打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安"等词语。

2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3．有感情地朗读课文，感受特殊的母爱方式，激发独自面对生活、磨炼自己意志的能力。

4．让每个个在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都能体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

课前准备

收集有关母爱及自强自立的名言警句。

教学过程：

一、母爱揭题

1、师：母爱是黑暗里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。

母爱是冬日里和煦的太阳，驱走病寒，给我们带来温暖。

2、师：学完《母子情深》，我们有感而发，写了小诗寄托我们队母亲的深情。谁愿意读出来和我们分享？（学生朗读诗歌）

3、是啊，母亲对子女的爱有不同的表现方式，前面我们感受了慈祥的母爱，鼓励的母爱，这节课，我们一起品味另类的母爱。

4、打开书105页。

二、汇报预习情况

1、小组内交流汇报预习情况：我们还是照常现在小组交流预习情况，推向代表汇报。生汇报：（子、词、句、主要内容）

（1）通过查找资料，我了解了作者毕淑敏：出生新疆，是北师大的研究生，当过兵，是医生，也是著名作家，曾获很多文学奖。王蒙称她为“白衣的文学天使”。

（2）这节课，我理解了"打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安"等词语；（出示词语朗读）

（3）我能够流利地读通读顺课文。（单独读、合作读、分自然段读）

（4）我知道了课文讲了一件什么事：儿子生病了，当医生的妈妈让儿子独自上按看病，学会了看病的事。

2、读书一环节，重点汇报读几段：

A、请大家模拟当时的情况，把母亲和儿子的对话同桌先表演一下。（1-20段）（同桌再演）母亲——残忍到心软 儿子——虚弱

B、再请几个同学分别朗读这几段，你发现什么？段21，22，23，26，27。

------描写母亲心理活动的句子。

——刚才这两组同学的朗读的两部分内容，在对人物的描写上有什么不同？

（语言描写和心理描写）作出决定——一犹豫不决定。

师：言为心声，通过刚才的对话，你揣摩到作者怎样的心理变化呢？

三、理清心理，感悟母爱

1、教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七个语段。

根据“阅读提示”中的“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲情感的变化”入手进行教学设计。在“深入探究，感悟母爱”这一教学板块中我这样设计：

师：请同学们快速默读课文，边读边找出描写母亲语言和心理的句子，自己感受最深的句子多读几遍，想想你知道了什么，读不懂的地方打上问号。

接着引导学生四人小组进行讨论，在小组内交流划找的句子，并谈体会，不理解的地方和同学讨论。

学生经过讨论后，交流了相关的七个语段：

语段一：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。

语段二：“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

语段三：“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。

语段四：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”

语段五：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。

语段六：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

语段七：我看着他，勇气又渐渐回到心里。

学生理解这七个语段时，将重点放在第一、四、五、六这四个语段上。

教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七个语段。最后学习课文的最后两个自然段。

四．总结：

1、学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）

2、拓展：

（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？

（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？

我执教的内容是义务教育课标版第九册第二十课《学会看病》结合教学设计，现说课如下：

一、说教材

这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱课文以独特的视角，反映母爱的广袤深远本课教学目的在于两方面：一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生在生活时处处注意磨练自己独立生活的能力。

1.学习目标

结合课前预习，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文通过自读自悟和深入阅读，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

2.教学重难点

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。

二、说理念

这篇文章感人至深，教学设计时我重在立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。

三、说流 ……此处隐藏8462个字……让学生设身处地地去体验，使他们更真切地走进文本。

（五）、总结全文。

课文中的母亲用独特的方式，不仅锻炼了儿子独自面对生活的能力，而且表达了母亲对儿子深深的爱。教育的方式很多，都源于一个字’爱”。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

四、说教法

遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：（1）、情境渲染法：如开始通过谈话创设情境，导入新课；（2）、教学中教师激情的点拨和总结；（3）引导学生们抓住重点词句感悟情感等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用。

朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟，有所认识，有所思索。

多媒体辅助教学法：多媒体的辅助教学，有助于突破教材的重难点。

五、说教学过程

为了完成前面设计的教学目标，突破难点完成教学重点结合学生实际我是这样设计教学过程的：

第一：谈话导入，问同学们生病时候该怎么办?(生回答：妈妈带我治病)可接着导入课题板书课题，读课题。

第二：初读课文，整体感知

让学生先标好自然段序号，再分角色朗读，并想想文中讲了一件什么事?

读后，交流，检查字词，我会让小老师带读，学生比赛读，老师相机评价，指导，纠正!

第三：品读课文，感悟文本。

在这一环节，我将重点品读“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己。”

为了更清晰的呈现，我将分以下层次。

首先让学生理解妈妈决定让学生看病的真正含义。

然后在理解的基础上，品读“那句我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己 ”我将出示多媒体课件，出示妈妈心理描写理的 话“我的心立刻软了......(爱子心之矛盾)

“一定是世界上最狠心的妈妈......(课的自责，爱子之切)

让学生读，并说它们涵概的含义，读完，再回去读中心句”我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己”

再以上理解上，我再让学生读那句“我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己”

趁着学生思维有一定集中，紧接着，我又将学生引入母亲勇气回升的段落，让学生读、想、悟。来体会“我知道，应该不断的精读文本后，学生对课文有了更深一层次的了解

六、说板书

在设计板书时，我主要抓住文中表现人物特点，针对能引起学生思考的内容进行板书，表达本课的中心。

这次我执教的内容是人教版第九册第二十课《学会看病》。结合教案，我现将其进行如下说课资料。

一、说教材

1、学习目标

结合课前预习，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟和深入阅读，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。并感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

2、教学重难点

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。

二、说理念

这篇文章感人至深，教案时我重在立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。

三、说流程

本课的教学，我是按以下五个环节设计的。

1、激情谈话，导入新课。

2、初读全文，整体感知。

3、品读句子，感悟深情。

在这里，我通过引导学生学会抓重点词句体会人物的内心活动。我认为作为学生，应该感悟到的有两点：第一是文中这个孩子自我培养的意识。从始至终这个孩子对于母亲没有一丝抱怨与怨恨，因为他知道这是在锻炼自己具有生活的能力。所以，他顺从，即使是在生病的情况下也去尝试。这个孩子的表现应该会带给学生们一种启示，即应该抓住一切可以锻炼自己的机会，或是创造一切可以锻炼自己的机会。第二，就是应该感受到母爱不仅仅是生活上无微不至地照顾，要认识到严格也是一种爱，不去帮助自己也是一种爱。所以，要让孩子们提升对爱的认识，我认为是相当必要的。所以，在这个环节中，我要求学生认真读，用心品，把自己的理解、体会通过朗读表达出来。让学生设身处地地去体验，使他们更真切地走进文本。

4、图文结合，加深理解。

让学生结合课本插图完成填空，去揣摩母亲忐忑不安的心理。这样既锻炼了学生看图学文的能力，又培养了学生联系前后段学文的能力，从而加深了对文本的理解。

5、拓展延伸，升华情感。

通过加强课外拓展和联系学生的生活体验谈一谈从课文中得到的启示，从而激励学生在生活中应时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

四、说教法

遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在语中培养语感，在语中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：

情境渲染法：如开始通过创设情境，导入新课；教学中教师激情的点拨和总结；以及最后播放歌曲等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用。

朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟。

教具演示法：小黑板的出示起着直观的作用，有助于突破教材的重难点。

五、说学法

整堂课上，学生通过品词析句和多种形式的朗读，完全掌握了学习的主动权。在书声琅琅中，在汇报交流中，真切感受到了母亲浓浓的爱子深情，也体现了精彩纷呈的课堂生成。

六、说生成

1、抓错误促生成

在课前预习初读课文的基础上，我让学生谈谈母亲给自己留下了什么印象？是否赞成母亲的做法等。针对学生的不同看法，抓住错误促生成。

2、抓多元解读促生成

文中语句教难理解，学生很难读懂母亲的心。我以填空题为载体，引导学生体会母亲忐忑不安的复杂心理，体会这份特殊的浓浓的母爱，从而达到抓多元促生成。

3、抓精彩促生成

既然学生不易读懂母亲的心，那么，我就想从孩子的角度去揣摩儿子的心理活动。并联系自己的类似经历，去学习课文心理活动的描写，从而达到抓精彩促生成的目的。

当然，随着学情的发展，计划赶不上变化，这些生成点都抓得不够到位，学生的智慧火花还没有真正迸发出来，课前预设与课堂生成也没有真正和谐统一起来，这些都有待于我今后更加努力地去摸索、去学习。

下面恳请各位领导批评指正，谢谢！